Unidad AICLE_El mundo secreto de los líquenes

Die geheime Welt de Flechten (https://sites.google.com/view/aicle-fr-biologie-und-geologie/inicio) 

El tema de un desarrollo trata de profundizar en contenidos sobre los líquenes, organismos que pasan prácticamente desapercibidos en los currículos de ESO y de Bachillerato.
Elaborando este material se ha querido contribuir al conocimiento de este grupo de seres vivos, su estructura, fisiología, ecología, importancia y aplicaciones.

OBJETIVOS
- Conocer y profundizar en el conocimiento de los líquenes como grupo de organismos diferentes a cualquier otro ser vivo.
- Comprender el género en alemán para que los alumnos puedan utilizar las terminaciones e iniciarse en la declinación.
- Plural de algunas palabras
- Los colores.
- Declinación de adjetivos, solo un poco.
- Vocabulario especial.


NIVEL Y ÁREA / MATERIA
Se podría aplicar tanto en los dos Ciclos de E.S.O. dentro del área de Ciencias de la Naturaleza, como en la materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato. Además, se incluyen aspectos relacionados con la polución y la aplicación de los líquenes como bioindicadores de niveles de contaminación, por lo que podría incluirse en el currículo de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente de 2º de Bachillerato.

En cuanto a las sesiones y las actividades que se realizarán en todas ellas, mencionaremos las siguientes:

Sesión uno
En la primera sesión de esta unidad dedicaremos unos 10 minutos a los colores, género y declinación. El objetivo es conocer cuáles son los colores y cómo suenan. También noto las terminaciones de los nombres y adjetivos declinados para iniciar a los estudiantes a comprenderlos y aprenderlos ya que esta estructura gramatical no la tenemos en español.

Sesión dos
En esta sesión comenzaré con la actividad de las diferencias entre líquenes y plantas. Recordamos que los alumnos trabajarán con el vocabulario incluido en esta sesión. Tras la actividad y la corrección de los ejercicios, practicamos la lectura cooperativa sobre las diferencias entre estos organismos.

Sesión tres, cuatro y cinco
Se comienza de nuevo con la definición de liquen. Un liquen es una comunidad entre un alga y un hongo. Entonces, un liquen no es una planta. Esta comunidad también se llama simbiosis. Es muy importante trabajar con este vocabulario. Los estudiantes tienen que aprenderlo. También trabajaremos en la estructura interna y externa del liquen.
Vamos a ver un video en youtube sobre liquen con subtítulos para que te familiarices con el sonido de las palabras a usar y en general con el alemán.

Sesión seis

Estamos haciendo aún más actividades interactivas para descubrir más sobre los líquenes, para practicar más vocabulario: dónde viven, para qué sirven, sus colores, etc.

Por último, pero no menos importante, no debemos olvidar los materiales con los que trabajaremos, que son: Symbaloo webmix con varios recursos para el uso del lenguaje:
https://www.symbaloo.com/home/mix/13eP26KRBZ

Lista de ejercicios de práctica: Text-To-Speech y Text-to-MP3 gratuitos para alemán: https://ttsmp3.com/text-to-speech/German/

-Videos de YouTube sobre curiosidades de esgrima: https://www.youtube.com/watch?v=fgyXZqSdHDw
- Ejercicios interactivos: he usado diferentes sitios web y aplicaciones:

- Formularios del sitio de Google: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe-qN-Q0wpx9B6t7ZduVWolOBOKAadFkvcgvRCx-DU9EL9fhw/viewform

- Educaplay: https://es.educaplay.com/juego/8713191-die_flechten_sind.html https://es.educaplay.com/juego/8713272-order_sie.html y https://es.educaplay.com/juego/8713306 -crossword puzzle.html

- Aplicaciones de aprendizaje: https://learningapps.org/watch?v=p3wywoof321 y https://learningapps.org/watch?v=psy6vcyy521

Plantilla:
https://drive.google.com/file/d/1t9Oym2ZvkthkPuZQhkDHGxzb2iWeXir0/view?usp=sharing

Mª del Mar Paredes Maña

 Prehistory

The study of prehistory lays the foundations for the later understanding of all human culture. In the case of the students for whom this unit is planned, they have in their immediate surroundings important and abundant examples of schematic rock art in the Villuercas region, which they will be able to approach with full knowledge of the historical context in which they were painted. They will better understand their world, both immediate and global, once they assimilate the contents of this unit.

Teacher: Juan Antonio Durán Romero

Course/Level: 1.º ESO

Subject: Geography and History

DU Title: Prehistory

1. Learning outcomes / Evaluation criteria

• To learn about Prehistory

• Find out about early human beings

• Distinguish how people lived in the Palaeolithic, Neolithic and Metal Ages

2. Subject Content

• What is Prehistory

• The life of our first ancestors

• Hunters, the first modern humans

• Agriculture, a crucial step toward civilization

• Metal to conquer the world

3. Language Content / Communication Vocabulary 

Nouns: history, prehistory, archaeologist, oral traditions, geography, The Stone Age, nomad, fertile, domesticate, hunter-gatherer, irrigation, surplus, artisan, civilization, social class.

Verbs: to farm, to rule, trade, to irrigate, to conquer, to defeat, to invade, to worship.

Structures

 

Routines: What is Prehistory?, What were early humans beings like?, How did people live in the Palaeolithic Age?, How did people live in the Neolithic Age?, How did people live in the Metal Ages?.

Grammar contents: verbo To be, Past simple, comparatives, adjectives.

Classroom management: Open your book at page…, Answer the questions, Write the answers, Listen and repeat ... again..., Read the text, Write a composition about..., The homework is ...exercise, Have you finished?

Discourse type

Exposition (definitions of different ideas), narration (to tell a story) and description (of the life and daily activities of human beings in the Prehistory)

Language skills 

Reading, listening and speaking

4. Contextual (cultural) element 

The study of prehistory lays the foundations for the later understanding of all human culture. In the case of the students for whom this unit is planned, they have in their immediate surroundings important and abundant examples of schematic rock art in the Villuercas region, which they will be able to approach with full knowledge of the historical context in which they were painted. They will better understand their world, both immediate and global, once they assimilate the contents of this unit.

5. Cognitive (thinking) processes

- Identify works of art according to Paleolithic or Neolithic characteristics

- Interpret historical maps

- Reflect on the crisis as an opportunity

6. (a) Task(s) 

- Map that will analyze the most important prehistoric sites of the Prehistory

- Images of Palaeolithic art that students have to describe orally

6. (b) Activities

- Tables-summary to be completed on the periods of Prehistory and the types of hominids from reading a text

- Original texts on the creation of man (Bible) and evolutionary theory (Darwin)

- Exercises on the art of the Paleolithic of the true and false type

7. Methodology

Organization and class distribution / timing

Most activities will be individual, but sometimes students will work in groups, in couples and will need to do expositions and narrations in front of their classmates.

Five sessions:

- Session 1: Initial motivational activity, Brain Storming and presentation of the vocabulary and unit. What is Prehistory?

- Session 2: The origin of man

- Session 3: Hominization

- Session 4 What was Prehistoric art like?

- Session 5: Final activities

Resources / Materials

https://drive.google.com/file/d/1vxoFdcxdm39W8JgX9NnGuGUnXwtJdRRN/view?usp=sharing

Key Competences

Linguistic communication, Information processing and digital competence, competence to learn to learn, social and civic competence, autonomy and personal initiative.

8. Evaluation (criteria and instruments)

Criteria:

- Locate places or spaces on a map and get information about the space depicted from the legend.

- Use the conventions and chronological units and the notions of evolution and change by applying them to the facts and processes of prehistory.

- Perform a comprehensive reading of sources of written content information geographical or historical and communicate the information obtained correctly by written.

Instruments

- Listening comprehension activities

- Reading comprehension activities

- Oral presentations

- Written texts

- Final written test

https://drive.google.com/file/d/1vGvP_Ha5wmLJaOg7iGmmpQpTvrdM6JKY/view?usp=sharing

Juan Antonio Durán Romero

16 de diciembre de 2020